苦练手语促沟通

“美——好——生——活……”冬日的暖阳透过玻璃窗，在屋内洒下一片金黄。河间市特教学校启音班里，班主任兼语文老师段姝婷正耐心地教孩子们识字发声。她把学生的小手放在自己的喉咙上，让他们感受声带振动，然后鼓励孩子们大胆开口，一遍又一遍地示范、纠错，直到学生发音正确为止。

这，就是段姝婷日常工作的真实写照。

刚来到启音班时，摆在段姝婷面前的第一个难题，就是沟通。听障生的主要沟通语言是手语。虽然上大学时学习过手语，但是想要和听障生有效沟通，更重要也是最困难的，是要看懂他们的手语。听障生的表达习惯往往是将一句话的重点放在前面，比如，“晚上七点吃饭”这句话，听障生常常会这样表达，“吃饭，晚上七点”。

刚接触听障生教育的段姝婷常常被学生的手语搞得眼花缭乱、一头雾水。于是，上课时，她就找一名沟通能力比较强的学生来当小翻译。下课后，她不仅向经验丰富的老师请教，还时常和孩子们一起用手语聊天，了解他们的手语表达习惯。

虽然班里只有10个学生，但分成了5个年级，段姝婷备课、上课的工作量很大，每天都嗓子干哑、胳膊酸痛。即便如此，段姝婷丝毫不敢懈怠，她立足课堂，从学生的实际出发，反复打磨课程，常常深夜还在翻阅参考书和手语书，手语、图画、实物，分层教学、一生一案齐上阵，只为把内容讲得浅显易懂，力求让所有的孩子都能有所收获。在她的不懈努力下，多名毕业生成功考入石家庄市特殊教育学校继续深造。

她还原创抗疫歌曲《共守一个冀》并担任手语指导，带领老师们创编《不忘初心》《我和我的祖国》《国家》等多首手语歌，让听障生“唱”出心中的爱国之情。

十个孩子一个“妈”

“在家里他们是父母的宝贝，到了学校，就是我的宝贝。”提起她的10个学生，段姝婷脸上露出了宠溺的笑容。

小潇（化名）今年刚满六周岁，刚入学时她胆子小不敢与人交流，总是静静地坐在角落里，回答老师提问时也只是点头或摇头。段姝婷牵着她的小手，为她逐一介绍班里的同学，带她熟悉校园，与她谈心聊天，了解她的爱好和习惯。渐渐地，小潇敞开心扉，融入了这个温暖的集体。现在，小潇不仅和同学们一起玩耍，主动向老师打招呼，有时下课还会跑过来对着段姝婷做个鬼脸儿，逗得她开怀大笑。

班里的小美（化名）在智力、听力和言语方面都存在障碍，家长对她的照顾和管理也有所欠缺。每次来学校，小美都是顶着凌乱的头发，挥舞着小手奔向老师。段姝婷没有嫌弃，细心地给小美洗脸、洗头、剪指甲、换衣服。

她用母亲般的爱温暖着这些特殊的孩子，学生们更是与她亲如一家人。

送教上门百余次

除了班里的10名学生，一些因重度残疾无法正常上学的孩子也牵动着段姝婷的心。3年来，她先后为4个孩子送教上门百余次。根据学生的具体情况，她详细制定长期目标、短期目标和个别化指导方案，努力为每个孩子提供适合的教育。

小雪（化名）家庭困难，三代人蜗居在不足50平方米的房子里。她的姥爷去世了，年迈的姥姥眼睛刚做完手术，离异的妈妈还患有智力残疾。得知小雪的情况后，段姝婷心疼不已。但是每次去上课，段姝婷依然会把最灿烂的笑容带给她，也带给她家里的每一个人。小雪无法正常坐着上课，段姝婷便跪在床上，教她识字、数数、认识颜色、认识形状……还通过手指操、拼图、串珠、积木等游戏，训练她手部的精细化动作。每次完成练习后，小雪都会高高扬起她的小脑袋，等待段姝婷的夸奖。

有一次上完课，小雪的姥姥叫住段姝婷，拿出一本挂历：“段老师，你对小雪太好了，我们一家人都特别感谢你。家里也没什么东西，这本挂历权当我们的谢礼吧。”

回到学校，段姝婷把挂历端端正正地摆在办公桌上，激励自己坚持不懈奋力前行。