“每一个特殊的孩子都是上天赐予的礼物。命运为孩子们关上了一道门，我就要为他们打开一扇窗，努力让每个孩子都闪光。”市特教学校培智班班主任刘文娟动情地对记者说。

在特教一线奋战27载，无论是带听障班还是带培智班，刘文娟始终坚守这样一份初心，努力帮孩子们培树自信、点亮生活的希望。

初登讲台 倾力沟通获信任

刘文娟的妈妈是一名初中化学老师。从小耳濡目染，刘文娟早早就立下志向：长大后也要做一名像妈妈一样的人民教师。

1997年，刘文娟走进市特教学校，成了听障班的一名老师。刚登上讲台，她就遇到了一个不小的挑战。由于孩子们入学前使用的手语不规范，老师和学生交流起来互相“看不懂”，只能靠猜。

为了让沟通更顺畅，刘文娟一下课就去找学生“聊天”，逐一了解孩子们使用手语的习惯，并通过眼神、表情等进一步理解学生想要表达的意思。

为了让学生准确发声，刘文娟把自己的嘴唇贴近孩子的手背，让孩子感受气流的有无与大小，还经常把他们的小手放在自己的脖子上，让孩子们感受声带的振动，从而找准发音部位。

当这些孩子第一次叫出“爸爸”“妈妈”时，刘文娟欣慰地笑了。

分层教学 每天进步一点点

2008年，刘文娟调到培智班担任班主任兼语文老师。虽然班里只有10名学生，但是最小的仅6岁，最大的已18岁。孩子们的学习能力、接受能力和理解能力都存在着很大差异。

为此，刘文娟把孩子们分为4组，设计不同的课程内容。比如，同一节课上，有些孩子理解能力比较强，刘文娟就教他们理解复杂的句子；有些孩子理解能力稍弱，就让他们跟着老师读；还有一些更吃力的，刘文娟就把句子分解成词，甚至是单字，再教他们识记。

班里曾有个孩子记忆力比较差，一首《咏鹅》背了几十遍还是记不住。但是，这个孩子非常喜欢画画。刘文娟就从他的兴趣入手，带着他一边画一边背，把文字转化为生动形象的图画，这个孩子很快就记住了这首诗。

不仅孩子们所学课程的难易程度和学习方法有所区别，作业和考试的内容也不尽相同。这为刘文娟增加了不少工作量，但她依然乐此不疲。“分层教学不仅能让每个孩子都有所进步，而且增强了他们的自信心，我即使再累也是值得的。”

丰富课堂内容 鼓励学生发挥特长

松松勤快爱干活，彬彬想象力丰富，玲玲喜欢画画……说起学生的优点和特长，刘文娟如数家珍。

为了给孩子们创造更多的学习和展示机会，刘文娟通过不同形式，不断丰富课堂内容。她带孩子们背诵《弟子规》和《三字经》，了解中华优秀传统文化，培养良好的行为习惯和道德品质；教学生剪纸、用黏土做手工、拼插积木，锻炼他们手部的精细动作；播放短视频、学唱儿歌、做游戏，不断提升孩子们的学习兴趣。

下课后，刘文娟还带孩子们到操场上跳房子、跑步、踢沙包、跳绳，陪他们一起玩耍，师生共处，其乐融融。

在刘文娟的爱心陪伴和积极鼓励下，从不回应老师的欣欣，居然能在点名时跟老师用眼神交流了；爱发脾气的梅梅，竟然能和同学们一起唱歌了；爱跑爱闹的轩轩，竟然能安静下来，跟着老师做手工了……刘文娟用爱打开了这些孩子紧闭的心门，让他们走进了一个能写会画、爱唱爱跳、尽情展示自我的精彩世界。

（文中学生均为化名）